高等数学模块化教学研究及教学实践应用成果

（1）高等数学教育教学与专业课程融合效果突出。针对各专业系的特点，把高等数学教学内容与各专业人才培养方案具体要求，进行无缝有效对接，形成“基础模块+专业模块”的高等数学教育教学构成体系，消除高等数学课程内容与专业课程之间的脱节、盲点与重复，提升了教育教学效率和效果，形成课程教学的一大特色，在省内职业院校引起广泛关注，产生引领作用。

（2）学生学习数学兴趣增加。单招进校的多数学生和对口中专学生，普遍对数学学习不感兴趣。高等数学教育教学与专业课程对接与融合后，让学生看到数学与专业课程的紧密联系，看到数学对专业课程的重要程度，看到数学应用的广泛性和数学应用的效果等，增加学生学习数学的兴趣和信心。

（3）“课程思政”成为数学教师的自觉行动。高等数学的“课程思政”教育教学探索与实践，明确了高等数学课程教学中思想教育的方向和着力点。把函数的思想、极限的思想 、数形结合的思想 、“微元”的数学思想、唯物辩证法思想等数学思想，贯穿到了高等数学教育教学的始终。

（4）编写的教改教材，深受专家和社会欢迎。按模块化结构，自编教材《高等数学（基础版）》和《高等数学（专业版）》于2012年出版发行，后来修改和完善后再版发行，全国累计出版发行37700册。两部自编教材受到四川大学出版社专家的肯定，在社会广泛发行和推广应用。

（5）成果推动了高等数学教育教学与专业课程教学的5个转变。从“埋怨学生数学基础差，授课时间少”，向“注重数学知识衔接，化解教学难点，挖潜力增效率”转变；从只注重“数学知识点”传授，向“数学知识+科学思维+应用能力”并重的“以学为中心”转变；从“填鸭式，注重课程内专业整体性系统性”教学，向“学生的课程对接与融合”转变；教师从“数学知识传播者”，向激发学生“学科学知识，用科学知识，建数学模型，解决问题”热情的“引导者”转变；学生从“应付老师，只求考试及格”的学习态度，向“主动学习，认真学习”的行为转变。

（6）教数学用数学，服务地方经济和社会发展。公开发表本专业相关的学术论文共13篇，其中全国中文核心期刊3篇、公开期刊8篇；自编教材2本，承担院级科研项目共3项，省厅（市级）科研课题2项，全部按时结题；获得省厅和市级科研奖励共5项，其中“二等奖”1项、“三等奖”3项、“优秀奖”1项。